Logopedas

PROBLEMAS EN LECTO-ESCRITURA

CONFUSIÓN DE FONEMAS

       Con este material pretendo presentar la secuencia de trabajo que me han dado resultado a lo largo de estos años de experiencia. El documento está basado en actividades de autores que podemos encontrar en la WEB, también hay actividades que son de creación propia. Citados: Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC,  (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA) Autora: Lola García Cucalón. Lucía Fernández Vivancos. BLOG: audiciontierno.blogspot.com. Otras imágenes: procedentes de la WEB   

 Confusión /l-d/

Confusión /r-d/1

Confusión /r-d/2

Confusión /b/ - /d/
Confusión /o/ - /u/
Confusión /r-l/

Confusión /ch-ll/1

Confusión /ch-ll/2 

cON

CORREGIR OMISIONES, SUSTITUCIONES DE FONEMAS
Nos encontramos con alumnos/as que en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura cuando han de realizar las producciones escritas cometen errores de omisión y /o sustitución de fonemas.

El chico/a cuando ha de enfrentarse a éste aprendizaje percibe dos estímulos uno visual (grafía) y otro auditivo (sonido del fonema). Éste mensaje se ha de decodificar: oímos los sonidos como se pronuncian y vemos la grafía como se escribe, a ésta señal acústica y visual hemos de asignar una información semántica que ha de estar almacenada en nuestra memoria.

Si nuestro alumno/a no ha almacenado correctamente la información o existe una dificultad física o cognitiva que le impida realizar ésta decodificación mostrará errores en su actividad lectoescritora.

A continuación os explico el proceso que sigo para corregir y reducir éstos errores. Las actividades se han de realizar en el orden que se indica, al principio el proceso parece lento pero no hemos de tener prisa ya que, un aprendizaje seguro es un éxito futuro.

Omisiones/sustituciones fonemas

      RAZONAMIENTO VERBAL       

1. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Con estas actividades se pretende favorecer el desarrollo del razonamiento verbal, para ello el alumno/a ha de encontrar  la causa que provoca un problema. Una actividad es la siguiente:

“Responder a la pregunta: ¿Qué pasa si ____?”

Inicialmente podemos establecer situaciones en las que el niño pueda observar los resultados de una acción, o escoja objetos que él haya tenido la oportunidad de observar en su propio medio ambiente: dejar caer un huevo, un vaso, derramar un vaso de líquido, no abrocharse los pantalones.

Luego pedirle que diga qué pasa si _____. Si él no lo puede decir o da una respuesta incorrecta, el adulto realizará la actividad y pedirá al niño/a le relate lo que pasó.

Podemos ayudarnos de dibujos, para ello os dejo una presentación en PowerPoint que podrá servir de apoyo. 

Qué pasa si...

2. SEMEJANZAS
Los ejercicios de semejanzas van a favorecer el razonamiento verbal y la formación de conceptos. La mente agrupa los elementos similares y los organiza en una entidad; por ello los elementos con atributos semejantes se perciben como pertenecientes a un mismo grupo. 

Semejanzas 4 años
Semejanzas 5 años (a)
Semejanzas 5 años (b)
Semejanzas 6 años (a)
Semejanzas 6 años (b)
Semejanzas y diferencias 7.1
Semejanzas y diferencias 7.2
Semejanzas y diferencias 7.3 

3. RELACIONAR PALABRAS
La representación simbólica y el manejo interno de símbolos suele estar afectada en el alumnado NEE, ya que es un nivel más voluntario. De la misma forma en la habilidad para comprender lo que oye o ve, suele funcionar mejor la información que llega por canal visual más que auditivo.
Los alumnos/as con trastornos del lenguaje suelen tener dificultad relacionar palabras o conceptos ya sea por relaciones de igualdad, de parecido o por relaciones semánticas entre las palabras y las categorías a las que pertenecen. Por ello, planteamos diferentes tipos de actividades con la pretensión de que el alumno/a evolucione en la comprensión de las relaciones entre las palabras.

Las actividades están organizadas por edades y los documentos los iré colgando de forma progresiva. Tipos de actividades que os iré mostrando: 

A) Actividades en que ha de buscar modelos iguales al presentado.
          Consigna dada al alumno/a: Señala el que es igual.
          Documento denominado: Relacionar.
   B) Actividades con sombras.
          Consigna dada al alumno/a: Busca dónde se esconde. 

       Documento denominado: Relacionar.
   C) Actividades en buscar el más parecido al modelo presentado.
         Consigna dada al alumno/a: Señala el que es más parecido.
         Documento denominado: Relacionar.
  D) Actividades de completar escenas gráficas a las que les falta algún elemento para tener pleno sentido.
       Consigna dada al alumno/a: Busca lo que le falta a este dibujo.
       Documento denominado: Relacionar.
   E) Actividades de palabras relacionadas basadas en el campo semántico, relaciones de sinonimia y antonimia, relaciones de parte-todo, espacial, temporal, etc. En las primeras edades estas relaciones se basarán principalmente en el campo semántico y en relaciones de uso o función.
      Consigna dada al alumno/a: De estos dibujos busca dos que están más relacionados y dime porqué.
        Documento denominado: Relaciones por campo semántico.
        Otros documentos: se denominarán según las relaciones establecidas.

Relacionar 3años

Relaciones semánticas 3años 

Relaciones 4años

Relaciones semánticas 4años 

Relacionar 5 años
 

 

 

 4. ASOCIACIÓN VISUAL

Puede que detectemos en nuestro alumnado dificultades para retener dos o más conceptos en la mente y considerarlos en su relación entre sí, o puede que las dificultades se muestren cuando ha de encontrar una relación específica para parearla con una que se le ha dado. Por ese motivo le enseñaremos a identificar conceptos opuestos, establecer semejanzas y diferencias entre conceptos, comprender relaciones para identificar otras semejantes.

En este sentido os muestro una serie de PowerPoint para trabajar desde relaciones simples a otras más complejas. El material se compone de varias presentaciones que iré colgando paulatinamente. La elaboración del material es de creación propia. Los dibujos han sido obtenidos de 

https://www.shutterstock.com/es/vectors. 

Asociación visual - 1

Asociación visual - 2

Asociación visual - 3

Asociación visual - 4

 

 

        COMPRENSIÓN ORAL           

La COMPRENSIÓN ORAL es una habilidad muy importante para los alumnos porque, es un procedimiento instrumental necesario para adquirir  aprendizajes.

Con frecuencia, nos encontramos con alumnos/as que aunque tienen diagnósticos diferentes (TEA, TEL, S. Down, TDAH…) presentan una característica común, dificultades en comprender el mensaje oral. Es decir el proceso de construcción de significado y de interpretación de un discurso oral está alterado.

 Por ello, hemos de realizar una serie de ejercicios o actividades específicas de comprensión oral para trabajar las distintas microhabilidades: reconocer, seleccionar, interpretar, anticipar, inferir, retener información.  Estos ejercicios deben ser frecuentes y breves,  que normalmente se combinan con ejercicios de expresión oral.

Tampoco olvidemos que tenemos información almacenada en la memoria a largo plazo. Esa información la actualizamos antes y durante el proceso de comprensión. En los niños pequeños, y también en nuestros alumnos, tienen mucha importancia en este proceso la atención y la memoria.

¿CON QUÉ?

Con frecuencia el alumnado que atendemos en nuestro trabajo presentan dificultades en obtener significado a partir de un estímulo presentado oralmente. Las actividades a realizar para mejorar la comprensión oral han de ser frecuentes y breves, normalmente los combinamos con ejercicios de expresión oral.

Os propongo una actividad concreta de identificación de objetos y partes del cuerpo, nombrándolos cuando se le pregunta: ¿con qué?

Inicialmente realizaremos la actividad con objetos reales y partes del cuerpo en sí mismo, así por ejemplo:

-      Poner sobre la mesa, delante del niño/a, distintos objetos utilizados por éste en su vida diaria (cuchara, vaso, calcetín, etc.) y hacerle preguntas del tipo: ¿con qué comes?, etc. el niño debe de señalar en cada ocasión el objeto adecuado.

-      Hacerle preguntas del tipo: ¿con qué ves...? el niño debe de señalar la parte del cuerpo correspondiente.

A continuación podemos utilizar el material en dibujos que os dejo a continuación:

Con qué - 3 años

Con qué - 4 años

Con qué - 5 años

Con qué - 1ºPR

DE LA FRASE AL TEXTO

La actividad consiste en leer la frase , mostrar los dibujos de la lámina correspondiente (se aconseja recortar por la línea), formularle las preguntas referidas a lo escuchado, pedirle que señale el dibujo adecuado y verbalice la respuesta.

Hemos de captar la atención del niño/a antes de empezar a leer la frase o formular las preguntas.

Si el niño/a pide información acerca de algún dibujo o pregunta “¿Qué es esto?, le nombraremos el dibujo. Si el niño/a no responde a una pregunta o pide que se le repita, primero le motivaremos diciendo “trata de encontrar el dibujo correcto”, posteriormente se le dará la ayuda que necesite. El alumno/a, al principio, puede responder señalando el dibujo, con una respuesta verbal o de las dos maneras. Posteriormente pediremos siempre una respuesta verbal.

Si el alumno/a no responde o vacila al contestar, le prestaremos toda la ayuda que sea necesaria para obtener la respuesta apropiada. Si es necesario, le diremos la respuesta correcta mostrándole y a la vez el dibujo correspondiente. (Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC e imágenes de internet).

Comprensión oral frases - dibujos 1

Comprensión oral frases - dibujos 2

Comprensión oral frases - dibujos 3

Comprensión oral frases - dibujos 4

Comprensión oral frases - dibujos 5

Comprensión oral frases - dibujos 6

Comprensión oral frases - dibujo 7

Comprensión oral frases - dibujo 8 

 Comprensión oral frases - dibujo 9

 

Comprensión oral textos - dibujo10

 

 

________ARTICULACIÓN_________

Cuando el alumno/a ya emite el fonema de forma dirigida ha de pasar por un proceso de automatización de dicho fonema para su posterior generalización. En este aspecto os iré mostrando actividades de repetición con y sin apoyo visual. Las actividades están secuenciadas en orden de dificultad creciente, y he intentado respetar el proceso madurativo de aparición de los fonemas.

Con la repetición perseguimos como objetivo el reproducir sonidos y pronunciar palabras con una buena articulación y modulación de las mismas; obteniendo el beneficio de una clara dicción y pronunciación de palabras.

El material de repetición sin apoyo visual se compone de 18 documentos para trabajar los fonemas en sílaba directa, además de otros tantos de inversas, mixtas y sinfones. Poco a poco irán apareciendo en este espacio. El orden de trabajo de los primeros 18 documentos es el siguiente:

/p/                                   /p-t-m-b-k-n-ch-d-s-l-f-j/ 

/p-t/                                 /p-t-m-b-k-n-ch-d-s-l-f-j-g/

/p-t-m/                             /p-t-m-b-k-n-ch-d-s-l-f-j-g-z/

/p-t-m-b/                          /p-t-m-b-k-n-ch-d-s-l-f-j-g-z-ll/

/p-t-m-b-k/                       /p-t-m-b-k-n-ch-d-s-l-f-j-g-z-ll-r/

/p-t-m-b-k-n/                    /p-t-m-b-k-n-ch-d-s-l-f-j-g-z-ll-r-ñ/

/p-t-m-b-k-n-ch/               /p-t-m-b-k-n-ch-d-s-l-f-j-g-z-ll-r-ñ-rr/

/p-t-m-b-k-n-ch-d/

/p-t-m-b-k-n-ch-d-s/

/p-t-m-b-k-n-ch-d-s-l/

/p-t-m-b-k-n-ch-d-s-l-f/

Nos encontramos con alumnado que comprenden, asimilan y retienen mejor la información que se les presenta de manera visual, ya que la  información verbal que utiliza el canal auditivo, es abstracta y desaparece; pero las imágenes permanecen en el tiempo e implican un menor nivel de abstracción.

Por tanto, el representar la información de forma visual, permanente y concreta, se ajusta a las características específicas del pensamiento de una gran mayoría de nuestros alumnos/as, lo que ha hecho que el empleo de los apoyos visuales se haya convertido en una de las estrategias básicas y fundamentales en nuestros procesos de enseñanza- aprendizaje.

El material de repetición con apoyo visual se compone de los siguientes documentos:

/p/                            /t/               /j/                   /g/
/m/                           /b/             /z/                  /ll/
/k/                            /n/             /r/                  /ñ/             

/ch/                          /d/            /rr/
/s/                            /l/                                

/f/                      
          

__________SEGUIMIENTO_________

Para realizar la observación de la  evolución y desarrollo del proceso de aprendizaje de nuestro alumnado en el aspecto de vocabulario, utilizo los siguientes registros:

Seguimiento vocabulario Nivel - I

Seguimiento vocabulario Nivel - II

Seguimiento animales

Seguimiento alimentos 

Seguimiento cuerpo

Seguimiento colegio, juegos, deportes, instrumentos musicales

Seguimiento gente - familia

Seguimiento objetos y lugares de la casa

Seguimiento objetos y lugares del exterior

VOCABULARIO (mapas mentales)

Un mapa mental es un diagrama usado para representar palabras, ideas conceptos ligados y dispuestos alrededor de una palabra clave o de una idea central. Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Os dejo una presentación en Piktochart, tendréis que pinchar en "Present" para acceder.

   Descarga-Mapas mentales insectos

Descarga- Mapas mentales moluscos
Descarga - Mapa mental invertebrados

Presentaación - Mapas mentales mamíferos
Descarga - Mapas mentales mamíferos

Presentación - Mapas mentales aves
Descarga- Mapas mentales aves

Descarga- Mapas mentales peces
Descarga- Mapas mentales anfibios
Descarga- Mapas mentales reptiles

__________VOCABULARIO_________

Para abordar programas para el desarrollo del vocabulario, nosotros logopedas siempre acometemos la labor de crear en el alumno un vocabulario básico comprensivo y expresivo. Al mismo tiempo le trabajamos la realización de definiciones de dichos objetos y/o conceptos.

Os voy a mostrar materiales y actividades que me han resultado útiles para abordar el vocabulario. Este aspecto lo he situado en “Programas específicos de componente léxico - semántico".

Trasportes I
Trasportes II
Trasportes III
Trasportes IV
Trasportes V

Cuerpo I
Cuerpo II
Cuerpo III
Cuerpo IV
Cuerpo V

Acciones I
Instrucciones acciones I 
Acciones II
Instrucciones acciones II 

 

Acciones III

 

Instrucciones acciones III

Objetos y lugares del exterior I
Objetos y lugares del exterior II
Objetos y lugares del exterior III
Objetos y lugares del exterior IV
Objetos y lugares del exterior V

Colegio, juguetes, deportes, instrumentos musicales I
Colegio, juguetes, deportes, instrumentos musicales II
Colegio, juguetes, deportes, instrumentos musicales III
Colegio, juguetes, deportes, instrumentos musicales IV
Colegio, juguetes, deportes, instrumentos musicales V

Alimentos y bebidas Nivel I 

Alimentos y bebidas Nivel II 

Alimentos y bebidas Nivel III
Alimentos y bebidas Nivel IV
Alimentos y bebidas Nivel V

Objetos y lugares de la casa Nivel I
Objetos y lugares de la casa Nivel I I
Objetos y lugares de la casa Nivel III 
Objetos y lugares de la casa Nivel IV
Objetos y lugares de la casa Nivel V

Gente y familia I
Gente y familia II
Gente y familia III
Gente y familia IV
Gente y familia V

Prendas de vestir I
Prendas de vestir II
Prendas de vestir III
Prendas de vestir IV
Prendas de vestir V
            

Animales Nivel V

Animales Nivel IV 

Animales Nivel III 

Animales Nivel II 

Animales Nivel I

Nombrar y señalar

Identificar por definición

  

 

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA: Pares de palabras

En el programa para el desarrollo de la discriminación auditiva, que lo podéis encontrar dentro de los programas específicos  de bases funcionales, está el objetivo “Discriminar fonemas” y uno de los contenidos será “Discriminar y repetir pares de palabras con similitud fonética”.

Este tipo de tareas podemos realizarlas a partir de una edad de desarrollo de 4 años. Iré presentando pares de fonemas consonánticos con igual punto de articulación, con igual modo de articulación, con igual punto y modo y con puntos articulatorios próximos.

Para cada par de fonemas os presento dos documentos, en el primero trabajaremos la discriminación de pares de palabras con apoyo visual, y en el segundo sin apoyo visual. Yo no aplico el segundo documento si no tiene bien superado el primero.

Discriminación dibujos /k-t/
Discriminación repetición /k-t/

Discriminación dibujos /m-n/
Discriminación repetición /m-n/

Discriminación dibujos /ch-s/
Discriminación repetición /ch-s/

           Discriminación dibujos /ch-ñ/
Discriminación repetición /ch-ñ/

Discriminación dibujos /f-z-s/
Discriminación repetición /f-z-s/

Discriminación dibujos /b-d/
Discriminación repetición /b-d/

Discriminación dibujos /d-g/
Discriminación repetición /d-g/

Discriminación dibujos /l-r/
Discriminación repetición /l-r/

Discriminación dibujos /ll-ñ/
Discriminación repetición /ll-ñ/

Discriminación dibujos /k-j/
Discriminación repetición /k-j/

Discriminación dibujos /k-g/
Discriminación repetición /k-g/

Discriminación dibujos /g-j/
Discriminación repetición /g-j/

Discriminación  dibujos /b-m/
Discriminación repetición /b-m/

Discriminación dibujos /p-m/
Discriminación repetición /p-m/

Discriminación dibujos /p-b/

Discriminación repetición /p-b/

                       MEMORIA                         

Ejercicios de Localización: Este tipo de ejercicios favorecen el desarrollo de la memoria a corto plazo y en consecuencia de la memoria de trabajo. La memoria de trabajo nos permite almacenar y manipular de forma temporal la información para poder realizar tareas como la comprensión del lenguaje, la lectura, destrezas matemáticas, aprender o razonar.

A continuación os dejo distintos soportes de planos. A medida que aumenta la edad del alumno/a también lo haremos en los planos presentados.

Localización - 1

Localización juguetes

Localización alimentos

Localización - 2
Localización casa
Localización animales
Localización ropa

Los ejercicios de reconocimiento también persiguen el objetivo de desarrollar la memoria a corto plazo y en consecuencia de la memoria de trabajo.

El niño observa una página de estímulos con uno  o más dibujos durante un tiempo limitado. Luego debe seleccionar los dibujos que ha visto de entre las opciones de una página de respuesta.

El material que os presento ha de ser montado en forma de cuadernillo como veis en las fotografías. Iré colgando el resto de edades en las próximas semanas.

Reconocimiento 3 años

Reconocimiento 4 años

Reconocimiento 5 años

Reconocimiento 6 años

Reconocimiento 7 años

_____________ATENCIÓN__________

La atención es una acción voluntaria de los sentidos ante un determinado estímulo ya sea visual como auditivo. Es tan importante la atención visual como la auditiva, dada la implicación que ésta tiene de cara a la adquisición de conocimientos lingüísticos.

Para aprender necesitamos prestar atención a través de nuestros sentidos para poder luego procesarla y almacenarla en la memoria. 

Atención visual

Atención auditiva

____________IMITACIÓN___________

 La imitación motora simple es  el primer objetivo del programa para el desarrollo de la imitación que forma parte de los Programas Específicos de pre-requisitos básicos.

La imitación es base de todo aprendizaje y de la adquisición del lenguaje. Mediante la imitación los niños van adquiriendo contenidos, nuevas habilidades y conocimientos.

El segundo objetivo del programa para el desarrollo de la imitación es “Realizar imitación motora específica”. Os dejo los enlaces:

Imitación motora simple 
Imitación motora específica

             

A través de la imitación verbal nuestros alumnos/as pueden incorporar a su repertorio lingüístico nuevo vocabulario, nuevas estructuras gramaticales y perfeccionar la producción articulatoria.

La población a la que van dirigidos estos ejercicios son alumnos/as no verbales que aún no muestran imitación verbal.  Podremos potenciar la emisión de los primeros sonidos y palabras, así como, favorecer la desmutización de alumnado que presente una discapacidad (sordera, autismo…). Por un lado, concienciaremos al niño/a de la existencia de un entorno sonoro; y por el otro, favoreceremos la percepción e interiorización de las propias habilidades fonatorias.

Actividades de imitación verbal dirigidas a potenciar un adecuado desarrollo lingüístico en alumnos y/o hijos con escasa producción oral.

Os muestro actividades que me son útiles en la práctica educativa. 

Los enlaces son:

Imitación verbal

Presentación onomatopeyas

(Tendréis que descargar la presentación para que funcione)

_______PROGRAMAS ESPECÍFICOS______

Como ya sabéis según establece la normativa actual vigente en las Instrucciones del 8 de Marzo de 2017, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con NEAE y organización de la respuesta educativa, los maestros/as de Audición y lenguaje según las medidas específicas de carácter educativo hemos de intervenir aplicando programas específicos definidos como “son el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas,habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave.”

Durante este curso escolar he formado parte de un grupo de trabajo de logopedas de Jerez de la Frontera, hemos elaborado un esquema de desarrollo de los programas específicos (PE). En base a dicho esquema he organizado los programas específicos que yo utilizo. 

En posteriores entradas iré colgando las actividades y materiales de los diferentes apartados de los PE.

Os dejo varios enlaces: normativa, esquema de los PE y desarrollo de los PE

Normativa

Esquema programas específicos
Documento programas específicos 
Distribución de alumnado en PE